11月27日，今天初中组内开课，本次开课特别申请在608班使用小学英语教材进行开课。第一次尝试使用新的课堂流程进行教学，整体感受是既充满挑战，也收获不少启发。虽然之前没有用过新流程，但是新流程既然已经重新修改定稿，并在1-5年级两个多礼拜的使用中有显著的效果，我想其中一定有可值得去研究并学习的，刚好初中流程也面临需要再确认的情况下，最终决定去尝试使用新流程开课。新流程对我来说完全是陌生的，所以在开课前，特地去听了两节课，分别是403班和506班第一课时的课程，听完后也参与了小学英语组的评课，在评课中自己的一些疑问得到了解决，同时在大家的思维碰撞中，对于新流程也有了更清晰的认识，同时也增强了我使用新流程上课的信心，最终学生在这堂课中表现出较高的参与度和积极性，课堂氛围较活跃，尤其在“自主拼读”环节，多数学生能主动尝试拼读单词和句子，基本达到了“让学生动起来”的预设目标。

并且值得肯定的是，新流程的结构清晰、环节紧凑，帮助学生逐步从“音标复习”过渡到“词汇学习”，再进入“文本理解”，层次分明。尤其在“小组合作解决不会的单词或句子”环节，学生之间互相帮助、共同解决问题的场景令人欣慰，整体来说学生的展示机会多，课堂更多地交给了学生，按照这样的流程，学生课堂落实也能比较扎实，但也暴露出一些问题：

首先，第一次使用新流程，学生没有经过训练，并且对音标的运用还不够熟练，虽然在复习环节设计了2分钟的全员回顾和检测，但显然对于基础较弱的学生来说，音标仍是难点，影响了后续拼读的流畅度。

其次，各环节的时间把控还不够精准，比如“单词学习”部分稍显拖沓，而“日日诵”的检测内容偏简单，未能充分激发学生的思维挑战。
此外，评课老师也指出，六年级作为高段，应更注重“写”的落实和与初中教学的衔接，不能仅停留在“读”和“说”。

下一步改进方向：

1. 音标复习分层处理：每节课只重点复习部分音标，结合单词拼写进行训练，逐步实现“见词能读、听音能写”。

2. 强化书写与输出：目前课后有重在落实学生的单词和句子背诵和听默写，每周安排学生背50个单词和10—20个句子，当然除了课后落实，也需要思考是否能在课堂上在单词和句型练习中增加笔头训练，如造句、看图写话等，提升语言综合运用能力。

3. 优化时间分配：高段学生经过几次训练，相信拼读能力的展示一定会有显著提升，所以后期可以压缩单词教学时间，增加文本理解与语言输出的比重，尤其在第二课时逐步取消音标辅助，锻炼学生直接认读与表达的能力。

4. 调整检测内容：提升“日日诵”等环节的挑战性，选取更有语用价值的句段，贴近学生实际表达需求。

总之，新流程的引入是一个不断调试、不断贴近学情的过程。今后我将在坚持“学生为主体”的基础上，进一步细化环节设计，让课堂既生动，又扎实，同时也会继续思考如何在初中课程的教学中去融入一些有效的环节去提升整体基础相对较为薄弱的另一个班级的学生的英语学习，愿学生在英语里成长，我在教学里蜕变。教学路漫漫，我会继续且行且思，且悟且长，让英语教学的每一段旅程，都开满惊喜的花。